절차 및 분석 현재 연구에서는 사전-치료-사후 패러다임과 준실험적 방법론을 사용하여 PA가 학습자의 그릿, WTC 및 동기 부여에 미치는 영향을 평가했습니다. EG와 CG 역할을 하기 위해 두 개의 클래스가 선택되었습니다. 연구 대상 변수와 관련하여 그룹이 동질적인지 확인하기 위해 연구자들은 사전 테스트 단계에서 WTC, 그릿 및 동기 부여 설문지를 제공했습니다. 포트폴리오 기반 교육을 제외하고 교사, 교과서, 커리큘럼은 두 그룹 모두 동일했습니다. 10개의 글쓰기 주제와 100개의 새로운 단어가 두 가지 다른 교육 방법을 통해 두 그룹 모두에 훈련되었습니다. PA는 평가와 교육 사이의 격차를 줄이는 도구로 사용되었습니다. 연구원이기도 한 강사는 과정 초반에 PA 생성 및 적용에 대한 개요를 EG에 제공했습니다. 그 결과 CG로부터 포트폴리오 기반의 지도와 동일한 활동이 EG에 주어졌다. 포트폴리오 구성 및 평가에 대한 두 번의 교육 세션을 마친 후 강사는 학생들이 자신의 구성을 차트에 기록하도록 도왔습니다. 또한 몇몇 학생은 자신의 논문을 수업에 발표하고 동료로부터 피드백을 받아야 했습니다. 강사는 사전 설정된 표준을 기반으로 학생이 생성한 포트폴리오를 평가하고 성적을 할당했습니다. 또한, 교사는 컨퍼런스와 논평을 통해 학생들의 문제 진단과 이해력 향상을 돕습니다. 따라서 PA 채택을 통해 동료 평가와 자기 평가를 모두 촉진하는 것이 가능했습니다. 또한 포트폴리오 기반 교육을 통해 피드백과 피드포워드 과정을 제공합니다. 사후 테스트 단계에서 WTC, 그릿 및 동기 부여 테스트가 두 클래스 모두에 제공되었습니다. 수집된 데이터는 쌍 표본 t-검정과 독립 표본 t-검정을 사용하여 비교 및 조사되었습니다(표는 결과 섹션에 표시됨). 연구결과 온라인카지노 성인용품 성인용품 소액결제현금화 강남달토 강남레깅스룸 무료스포츠중계 무료스포츠중계 구글 백링크 11